Майстер-клас з теми «Використання методів кооперативного навчання для активізації роботи учнів на старшому етапі навчання» (Вчитель: Нагорна Н.А.)

Теоретична частина

Інтерактивні технології:

·        Колективно-групове навчання

·        Ситуативне моделювання

·        Дискусії

·        Кооперативне навчання

Ідея кооперативного навчання виникла за кордоном. Підґрунтям для розробки технології кооперативного навчання стали концепції Дж. Дьюї, Ж.-Ж. Піаже, Л. Виготського. У вітчизняній методичній літературі кооперативне навчання пов’язують з такими поняттями як педагогіка співробітництва та колективний спосіб навчання.

Кооперативне навчання відкриває для учнів можливості співпраці, дає змогу реалізувати природне прагнення до спілкування, сприяє досягненню вищих результатів засвоєння знань.

Групи (пари) формуються на принципі «вільного» складу.

За рівнем базових знань для виконання диференційованих завдань учнів можна об’єднувати в сильні, середні та слабкі групи.

Об’єднання в групи вчитель може здійснювати на добровільних засадах або за результатами жеребкування. Можна заздалегідь визначити склад груп і вивісити в класі до початку уроку. Можна об’єднувати учнів за спільними ознаками (розрахунок, кольори, геометричні фігури).

Об’єднання в групи:

·        Puzzles

·        Thematic pictures

·        Corners

·        A, B, C

Об’єднання в пари:

·        Ribbons

·        Proverbs, sayings

·        Opposites

·        Associations

·        Half a picture or a photo

Практична частина

Конспект уроку з теми "City and Country Life" (8 клас)

" Життя в великому та маленькому місті" Конспект уроку (8 клас)

                            Вчитель: Чернобривець Л.М.

Тип уроку: урок формування вмінь та навичок

Цілі  уроку:

·        Практична: активізувати навички володіння  лексикою «Життя в великому місті та селі»,  формувати навички читання з метою вилучення інформації, тренувати вживання ступенів порівняння прикметників в усному мовленні, удосконалювати навички аудіювання текстів, навчити учнів монологічним повідомленням  на рівні фразової єдності з використанням вербально-візуальних опор.

·        Освітня: поглиблювати знання учнів про оточуючий світ, розширювати світогляд учнів.

·        Розвиваюча: розвивати вміння виокремлювати потрібну інформацію з тексту, вміння логічно і послідовно висловлюватись на основі заданої мовленнєвої ситуації. розвивати логічне мислення учнів через проведення таких операцій як аналіз, порівняння, систематизація, розвивати мовну і слухову пам’ять, творче мислення.

·        Виховна: прививати любов до англійської мови, виховувати в учнів любов до рідної природи, повагу до оточуючого середовища,  виховувати толерантне ставлення до смаків та думок оточуючих.

Обладнання уроку: роздатковий матеріал для виконання лексичних вправ, завдань з читання та аудіювання, відео для аудіювання, малюнки для виконання творчого завдання, презентація, екран.

Інтеграція сучасних підходів навчання іноземної мови на уроці

Вчитель Анискевич С.В.

В історії європейської школи іноземна мова то ставала об'єк­том особливої уваги, то опинялася лише на рівні третьорядного предмета. Пояснити таке різне ставлення до іноземної мови лише однією причиною — перепадами у соціальному замовленні — нав­ряд чи було б правильно. Парадоксальність ситуації у тому, що, попри наявність цього замовлення і високий рівень розвитку ме­тодичної науки в Європі, ефективність навчання іноземної мови, особливо у масовій школі, і сьогодні залишає бажати кращого.

У ХХ  столітті мала місце  постійна зміна освітніх парадигм. Мета цих змін поля­гала у прагненні знайти найбільш прийнятний для певної істо­ричної епохи раціональний, або так званий «ідеальний», підхід до навчання іноземних мов. Найбільш значимі підходи, безумовно, були прогресивними для своєї епохи, оскільки відповідали пев­ним історичним умовам, використовували найновіші досягнення суміжних наук і доступні технічні можливості. Так, «прямий ме­тод» ще на початку минулого століття бурхливо увійшов у прак­тику викладання, але не був революцією, тому, що представники і прихильники цього методу використали все найкраще, що до­сягнуто в попередніх системах викладання іноземних мов. «Свідомо-порівняльний» метод теж не ви­ник з нічого. Його корені беруть початок у граматико-перекладних методах XVIII і XIX століть, а також у теоретичних розробках представників російської радянської методичної думки.  Ці приклади підтверджують, що виникнення нового методу обумовлюється, перш за все, соціальним замовленням та підтверджується рівнем розвитку і самої методики, і суміжних наук, зокрема технічних засобів навчання. Пізніше поширився так званий «усний» метод, за ним «свідомо-порівняльний».

Шляхи оптимізації навчання аудіювання у профільній школі

«Шляхи оптимізації навчання аудіювання при навчанні  англійської мови у профільній школі»

Красова Олена Гаріївна, вчитель англійської мови,

У методичній статті подано методичні рекомендації щодо оптимізації навчання аудіювання як окремого виду комунікативної діяльності. Вони демонструють систему послідовних кроків, кожний з яких  спрямований на подолання певних труднощів учнів. Використання практичних порад,  зібраних в статті, в кінцевому результаті  підводить учнів до розуміння усного мовлення за умов, наближених до природних, у межах шкільної програми.

                                          Учитель – це той же вчений, але в своїй

                                         особливій лабораторії, де він, всебічно

                                   вивчаючи учнів, невпинно творить,

                                           щоденно веде пошуки найдосконаліших

 методів проектування доль і душ людських.

                                                                                       Б. Патон

         Основною метою та пріоритетним результатом діяльності нині має стати плекання конкурентоспроможної, життєво компетентної особистості, яка може підтримувати необхідний рівень соціальної активності, бути соціально мобільною. Школа має ефективно допомагати учневі у розкритті, розвитку та реалізації його особистісного потенціалу, здібностей, досягненні життєвого успіху. Базовою ідеєю реформування сучасної освіти є компетентнісний підхід у навчально-виховному процесі.

         Компетентність  (лат. competo – «досягаю») – це оволодіння знаннями

і досвідом настільки, що можна судити про що-небудь та висловлювати власну думку, це проінформованість у певній галузі, авторитетність.

          Рада Європи визначила 5 основних компетенцій особистості:

-         політичні та соціальні;

-         культурні;

-         комунікативні;

-         інформаційні;

-         здатність навчатися упродовж усього життя.

     Освітній процес має орієнтувати учня насамперед  не на міцне       закріплення актуальних моделей поведінки, заучування уявлень про них, а на      здобуття здатностей самостійного пізнання себе, життя, суспільства, здатностей свідомо і творчо розв’язувати  життєві проблеми, оскільки життєво компетентна особистість активна і творча, вона не зациклюється на адаптації до умов кризового суспільства, а шукає і знаходить конструктивний вихід із кризи.

Пропрацювавши більше 20 років в школі дійшла висновку: щоб відповідати вимогам часу, учитель має бути творцем і художником, а не просто старанним ремісником. Методом «проб та помилок» шукала принципи та засоби, які б були найефективнішими у досягненні кінцевої мети – формування в учнів життєвих компетенцій, адже суспільні умови змінюються – учні мають бути підготовлені до успішної життєдіяльності. Не вміючи плавати, людина потоне, а не маючи необхідних знань життєустрою, захлинеться життєвою стихією, не зможе самовизначитись і самоздійснитися.

Конспект уроку з теми "Feelings and Emotions"

Конспект уроку з теми «Feelings and Emotions»

                               для 6 класу

                                                    Вчитель : Колісніченко Г.О.

Мета:

Практична:

   Активізувати та розширити лексичний запас учнів по темі уроку ;

  Розширювати знання по темі за допомогою комунікативних вправ ;

   Розвиваюча:

 Розвивати навички усного мовлення;

 Розвивати навички читання;

 Розвивати пізнавальний інтерес учнів.

Освітня:

 Поглиблення знань учнів з теми;

Розширення кругозору учнів.

Виховна:

 Сприяти бажанню вивчати англійську мову;

 Виховувати в учнів позитивне ставлення до життя.

Обладнання: підручник, магнітафон  , мультимедійна презентація,

                             роздатковий матеріал.

Прийоми формування та розвитку творчого ініціативного мовлення учнів

Родіонова Зоя Олександрівна

Учитель англійської мови вищої кваліфікаційної категорії ,учитель-методист

Навчально-виховний комплекс «Кіровоградський колегіум-спеціалізований загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступенів – дошкільний заклад – центр естетичного виховання»

Кіровоградської міської ради Кіровоградської області

Анотація     Статтю присвячено проблемі розвитку навичок говоріння  учнів  на уроках англійської мови; визначено ефективні прийоми формування творчого  ініціативного мовлення учнів, мовленнєвої взаємодії та  ініціативного непідготовленого мовлення

Ключові слова: творче,  ініціативне  непідготовлене  мовлення,  комунікативна  ситуація.

Summary :The article is devoted to  the problem of improving speaking skills at the English lessons; the effective methods of forming the students’ creative skills of impromptu speaking are determined here.

Keywords: impromptu speaking , communicative situation, creative speaking skills.

Метою навчання іноземної мови є розвиток творчого ініціативного  мовлення учнів. Як вважає  І.А.Зимня « у якості головного об’єкту навчання у викладанні іноземної мови виступає мовленнєва діяльність» [ 4 ]. Проаналізувавши діяльність учнів  на уроках англійської, необхідно  підкреслити, що сьогодні перевага надається комунікативним і творчим вправам, рольовим іграм, діалогам на сучасні теми між учнями,  та вчителем, як домінуючій формі навчального спілкування. Ученими та вчителями-практиками чимало було сказано про користь використання творчого ініціативного мовлення.

План-конспект уроку з літератури Великої Британії у 10 класі

Вчитель Родіонова З.О.

Тема уроку                  

 Чарльз Дикенз. Сторинки біографії та літературної діяльності.

Цілі уроку:

Практична: •      вчити учнів одержувати основну інформацію з прочитаного та прослуханого тексту; вчити учнів розповідати про Чарльза Дикенза  на основі прочитаного  та  прослуханого тексту;

Розвивальна •      розвивати інтелектуальну гнучкість учнів,     розвивати здібності учнів до логічного викладу змісту висловлювання;

Освітня               поглибити знання учнів про літературну спадщину Чарльза Дикенза;

Виховна               виховувати потребу в залученні до світової культури та  пам'яток  літератури.

Обладнення уроку: роздатковий матеріал у вигляді карток; відео запис для аудіювання, табло з полем для гри-вікторини.

Конспект уроку з теми "Healthy Lifestyle" для 10-го класу

Вчитель: Нагорна Н. А.

Цілі: навчальні: -  активізувати вживання вивченої лексики в

                                    розмовних та граматичних структурах;

-         ввести нову лексику та навчати застосовувати її ;

-         розвивати навички говоріння;

-         вдосконалювати навички читання та роботи над текстом;

-         покращувати навички аудіювання;

-         розширювати знання по темі за допомогою комунікативних вправ в режимі Т-Р, Р1-Р2;

-         готувати учнів до письмового завдання за допомогою підготовчих вправ;

-         готувати учнів до ЗНО за допомогою тестових завдань.

розвиваючі: -  розвивати навички роботи в парах;

-         розвивати мовну здогадку та мовленнєву

реакцію учнів.

         виховні:       -   виховувати культуру спілкування;

-         виховувати взаємоповагу та взаємодопомогу;

-         виховувати любов до іноземної мови та активне ставлення до її вивчення.

Обладнання: підручник, магнітофон, запис діалогу,

                             ілюстративний та роздатковий матеріал.